通识教育的尴尬

发信人: terton@ms4.hinet.net (terton), 信区: education
标  题: 读这个干甚麽？：教育漫谈
发信站: DCI HiNet (Sun May 11 03:46:46 1997)
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　　　　读这些干甚麽？：教育漫谈

副题:〔通识教育的尴尬〕

古希腊有一群数学家，终日聚集在沙滩上，用指头画数学
符号，兴致盎然的讨论著．有人忍不住问他们：「你们研
究了这麽久，到底能益助甚麽在实际生活呢？」数学家们
便生气了，说：「我们不屑於世俗的利用．」

古代的科学进步缓慢，或许与这种浪漫的理想有关系．没
有务实的前景驱动，理想的研究也难以为继．不过，学生
阶段，在国家现代化的计画下，并没有实践学以致用的立
即需要．更因为现代化社会的高度需要，每一个现代人要
具备充份的知识和能力，国民教育早已不敷所求，最起码
如担任店员也要高中程度才可胜任．担任基础工程师者，
要求五年制专科程度，担任国中教师者要大学程度者．受
足够的理论教育後，再往後长达数十年的职业生涯中，才
得以一一视状况而实际应用甚至发展之．在冗长就学期间
，学生若急著实践所学，必找不到场合．唯一能持续保持
高度学习兴趣的，便是浪漫的求知情怀，如希腊数学家的
研究癖风气．

一个被数学，理化科习题逼急的学生，说出：「为甚麽要
学这些将来用不到的？」并不代表他有长远的眼光，而早
就规划好自己的职业生涯．只能说：通识教育的理想对於
他已不存在意义了．如果升学考试在台湾不是如此激烈的
竞争，考试的总积分不对学生产生高度压迫，则没兴趣数
理科的学生应该不会在乎该科的低得分．而今天的情况是
：你兴不兴趣是你家的事，总分不够，考不上大学，才悲
惨呢．於是可怜的学生，再拿起书来，压抑著怒气，硬是
读下去．这种用功法，绝不是当初规划通识教育系统的大
师们，所期待的理想一面．

问题不是出在於通识教育的多学科多课题，是出在升学竞
争的纸上考试方式．在成本，公平，防弊原则下演化出来
的必然现象，早已毁掉通识教育的理想，而以徒具形式的
高分数代表学问，换得文凭．文凭的意义，大不足代表真
才实学，却十足代表多年大小场考试的血战资历．

教师碰到学生问：「读这个干甚麽？」时，不必认真思索
这问题表面，那是个死结，是个迷思．学生蹦出这句话来
时，事情已经很严重了．如同患了末期癌症的病人，才上
医院挂初诊，医生能为他做甚麽？问这话时，学生的可爱
心灵，早已不复童贞，人未成年心念已沾尘．功利化的心
灵，你如何转化它回归纯真？

基础学理是否全用於未来的社会实践上？谁也不敢保证．
乐观的看，如电子和生物科技进步神速，在校所学根本
不足以应付毕业後职业需求，往往依赖在职进修补救．或
以应用科技方面为例如程式设计师，在发展套装软体过程
中，并非只懂得电脑语言便可完全胜任，其他项如文字修
辞，七彩配色，客户的专业知识等等都必须到达某一水准
．使用过不良软体的人，更能体会到这一点．

所以在校读的知识，对於毕业後就业而言，可算是「或有
」的助力．就算不曾实用到，也没有损失．教师全力施教
是尽到良善职责，他怎知道哪一个学生毕业後的命运？怎
知道谁会在多年後抱怨他不努力教学？

况且，学生应该吸收多少教科书知识，才算及格？本来也
没有绝对标准，每个出题老师，每个学校，都不尽相同．
今天把不喜欢数理的学生，逼上补习班，硬是要他们考个
六七十分，这应不是教育当局的乐见，这一定是升学竞争
导致的後果．教育的第一优先目标是让学生喜欢追求知识
，并不是让学生追求考试高分．今天，搞到这个学生痛恨
读书的地步，通识教育的地位尴尬了，好意反而被质疑为
压迫．

狂想一下，假设今天的大学联考科目，都是学生喜欢的如
：流行歌曲，电子鸡，电玩，影歌星八卦新闻，流行服饰
等等．那麽，难道就没有激烈的竞争吗？补习班就此歇业
了吗？

「学这个干什麽？」不只代表通识教育的失败，更代表著
台湾升学考试恶性竞争的外显弊端．

                     1997-05-10            terton