教育机会均等

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标  题: 教育名词释义 -- 教育机会均等
发信站: 交大资科_BBS (Tue May  6 22:31:09 1997)
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            教育机会均等(Equality of Educational Opportunity )

        在传统社会中，教育成就是较高社会阶层者用以代表其地位的象徵性事
    物。在此种社会结构下，个人社会地位的高低是其教育成就的决定因素，教
    育的象徵性意义或价值大於其功能性的意义或价值。但教育日益普及後，象
    徵性价值也逐渐式微，然随著社会分工的日趋精细与就业结构的改变，功能
    性的价值却是渐增。在现代开放社会中，教育成就不仅成为个人就业的重要
    凭证，同时也是决定个人社会地位的主要因素之一。尤其在民主化浪潮的冲
    击下，此种功能性价值的强调，更使人们视教育为向上社会流动的主要途径
    之一。是故，「均等的」教育机会不但成为民主国家为保障基本人权而企图
    达成之目标，同时也是社会为开发人力资源而亟力以赴的理想（杨莹，民83
    ：151）。
        虽然迄今为止针对教育机会均等进行探讨之研究或论述相当多，然对「
    教育机会均等」之定义，依随社会结构与性质的变迁而有不同的观点。

        以英国是一个具有强烈阶级意识的国家而言，其初期教育机会均等的努
    力在於强调不同团体「入学」机会的平等性，或应有「公开的」入学机会。
    第二阶段则不仅以公平开放的入学机会为以足，还强调应为学校内所有的学
    生提供共同的教育经验，亦即，重视入学後教育「过程」与「内容」之均等
    。至第三阶段对教育机会均等的探讨，以蕴含著向阶级障碍或不均等挑战的
    深意，试图为每一个来自不同家庭环境的儿童提供「差异中求其均等」的受
    教机会。强调为达真正公平与教育机会均等的理想，教育资源之分配应优先
    考虑物质条件上较为欠缺或处於「文化剥夺」(cultu ivation)的儿童。

        由於美国社会并未具有如英国般根深蒂固的阶级意识，因此美国对教育
    机会均等的衡量侧重在种族间的差异。以主持教育机会均等调查闻名的柯尔
    曼（J.S.Coleman)指出，在美国多数民众的看法中，「教育机会均等」此一
    概念大致包含下列四项要素：
      1.要为所有儿童提供一达到特定教育水准的「免费教育」；
      2.在基本教育阶段，无论儿童出身背景如何，均接受「共同」的课程；
      3.在低人口密度的情况下，透过人为的规划，使不同背景出身的儿童能有
        入「相同」学校受教之机会；
      4.使同一学区的学校在经济支援的条件上尽量相等。

        上述四项要素乃是美国学者对教育机会均等问题衡量的重点，然其随著
    所处时代环境的不同亦有所转移与改变。大致上美国学者最初关注的焦点可
    说是基础教育阶段经济障碍之铲除，以及共同课程之提供。其後随著教育之
    日渐普及，以及在认定不同的儿童将有不同职业生涯的观念下，所谓的「均
    等」教育机会，意指在中等教育阶段，为不同类型的学生提供不同的课程。
    但此段期间有关教育机会均等的探讨，并未触及种族差别待遇的核心问题。

        1896年美国最高法院判决容许种族隔离的教育制度存在於南方诸州，意
    味著所谓的均等是指入学接受共同课程机会的均等；1954年最高法院再判决
    学校应废除种族的隔离政策，此项判决意涵著美国司法界对教育机会均等的
    诠释，开始转向学校教育「效果」的衡量，同时也促使学者对教育机会均等
    的讨论重点由教育资源「投入」(input)因素之考虑，渐转至教育「结果」之
    评量。柯尔曼在一项探讨学校对具有「相同」能力与背景学生的影响，试图
    以教育结果来诠释教育机会均等概念的研究中，比较地区及种族因素对儿童
    学业的影响，发现在以黑人或白种学生为主的不同学校中，对学生成就影响
    最大的是学生的家庭背景，次为教师素质，以设备与课程影响最小。若进一
    步控制学生的社会经济背景变项，则发现不同种族的学校对学生学业成就的
    影响，并无太大差异(Coleman,1969)。柯尔曼以资源投入後的「效果」作为
    界定教育机会均等的依据，赋予教育机会均等一词以新内涵。换言之，此时
    所谓的教育机会均等已不再指资源投入的相等，而是指对不同需求的团体所
    投入的资源，在基於「正义」与「公平」的原则下，应有所不等。而此教育
    机会均等意涵的转变，亦使得补偿教育在美国蔚为风潮。

        概而言之，教育机会均等理念的发展大约分为三阶段，最初阶段致力於
    「有教无类」理念的实现，强调消除因社会类别而存在的差别待遇，保障每
    个学龄儿童接受基本教育的权利；其次阶段则在落实「因材施教」的理想，
    强调使每个学生都能获得适合其能力、性向与学习特性的教育，打破制式过
    於标准化的教学模式，达成适性教育的目的；到第三个阶段则强调对「社会
    处境不利者」(the socially disadvantaged)给予积极的补偿，使其在学习
    条件上有迎头赶上的机会。

        嗯! 这也是我写的 :p
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                在教育中,
                我们需要的是辽阔的视野与乐观的展望,
                不仅要察觉生命的美与奥妙,
                更要尊重每一个生命的独特性!!


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 * Origin: ★ 交通大学资讯科学系 BBS ★