反省建构式教学及传统式教学的迷思

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标  题: 反省建构式教学及传统式教学的迷思（郑志贤）
发信站: KKCITY (Fri Apr 20 19:30:09 2001)
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标题：反省建构式教学及传统式教学的迷思
作者：郑志贤　v8626@ksmail.seed.net.tw
来源：投稿
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　最近对於国小数学的教学方式中针对建构式教学正反两面的攻防论
述甚嚣尘上，也有人笑称，此类似两年前九年一贯课程尚未推动时，
是否正式推动正反两面的论战状况再度上演，其实，我们要讨论建构
式教学是否合适之前，应该先检视台湾的教育制度下种种弊病。


　首先，台湾的教育制度一向遵循「统一」的模式，亦即教材、教法
等皆是采用统一的模式，虽然近来教学自主、教育权下放及学校本位
的教改政策雷厉风行，然而地方教育主管机关推行教育政策时所采取
的策略依旧是一「纸」令下统一步骤，而非依据教改的真义，针对各
个时空背景及对象的不一的现象，而采取适性教育。事实上此乃为了
便於考核的重要考虑。

　问题是许多基层教师或校长也不以深入了解教改的意义为职志。而
是停留在「看文办事」或「等文办事」的层面。「上」「下」交相应
付的结果，才会发生曾有一位督学质疑老师为何要在第三课教完，暂
时跳过第四课，先教第五课时的理由是：三的後面就是四才对啊！还
有学校主任希望教师完全依照教科书内所有步骤上课，按照习作所有
题目依序练习，全然不管小朋友个别差异的需求，理由是这样便於给
上级检查，这样制式的教学方向，就算教错了学校也没有责任，责任
可以全推给所谓的专家学者，然而学校教育的方向是什麽：『不知道
』竟是唯一答案。

　就在教育体制的上下层面皆「公务员心态」的情形下，其实基层教
师并不清楚建构式教学的真正意义，笔者曾私下做过调查：「为何要
进行建构式教学法？」，结果答案不外乎「教科书上写的」、「上头
规定的」、「现在流行」、「学生学会更多的思考」、「不知道」或
「管他的，能闪就闪，教学视导时再演一次就好」等等答案，於是才
会出现 123 × 45 非要从 5 × 3、5 × 20 等九项结果相加後得到
答案才能对，如果简化几个步骤都是错的可笑情况。其实教师需进一
步去了解小朋友是否已经了解此数学理念了，当然，要达到如此效果
，师生间的互动及信任就非常重要。

　其实哪有百分之百放诸四海皆通或是全然不通的教学方式，建构式
教学如此，传统式教学也是，在加上教育部及教育局所推动的相关研
习，全部集中在完成向上级交代的技术层面上（从过去到现在都是）
，於是不管地域的差别，不管学生的差异，不管教师的特质，总迷信
「外来的和尚会念经」、「资料漂亮最重要」、「方式移植」的层面
，就这样整个会场「借考贝学习单」、「借考贝教学计划」、「借考
贝应检资料」的请求声不断，至於什麽是建构式教学的真义就没人理
会了。而令人忧心的是现在推行的九年一贯课程也已落入如此不归路
。

　笔者身为老师多年，深知建构式教学在培养小朋友「善加思考」、
「了解数学原理」及「训练未来科学人才」（许多学者坚信学习数学
的真正目是如此）上确有其意义及功效，然而它不是圣经更非万灵单
，而且在目前教育体制及社会价值观之下，有许多主客观的困境所在
，殊不知每个小朋友的心性、智慧及背景都不同，既然是教育，既然
是教人，其变异性就是绝对的大，要带起每个人就应根据每一个小朋
友都有其不同的个性，不同的心智与成长背景，进行不同的教学策略
，如此有些小朋友需要背一背九九乘法，有些不用的情况也就不足为
奇了。当然，评量的机制也能跟著多元化，就会发现，某些小朋友以
能找出多种解法为傲，某些小朋友需要先从背下九九乘法开始建立信
心，事实上这正是教师的专业机制，也正是教师必须不断进修，不停
追求真理的原因。因为我们面对的是一个个皆不同特质的小生命，而
非制造「罐头」。若以制造「罐头」的心态来教学，再好的教学方法
也都只是聊备一格，成为政治的附庸。

　因此建构式教学不能废，所谓传统式教学也有其意义，端看教师是
否有下功夫去研究，是否能掌握小朋友的学习状况，是否能充份的灵
活运用，最重要的是学校行政单位是否也有此认知，能给予教师适时
的助力及鼓励，而非站在观望或应付上级的立场在办教育。

　此外，在家长方面，有些家长抱怨不懂建构式教学，因无法帮小朋
友作练习而反对之，此乃十分不理智的想法，因为家长也需要随时代
跟著不停成长与进修，试问这些家长又了解建构式教学多少呢？当然
，这时亲师互动就很重要，因为教师有义务提供资讯让家长能了解或
协助教学方法的真义。立法委员李庆安小姐曾在电视新闻中表示，家
里的姐姐看到妹妹正在进行建构式的繁复运算时，认为妹妹变笨了，
於是李委员认定建构式教学是错的，需要教育部研议下令禁止实施，
恐有失偏颇，其实李委员站在妈妈的立场，应否考虑自己的小朋友是
否已经了解数学议题或理念的意义了。若仍不明白就应更加强之；若
已明白就可以立即知会教师，表示小孩的运算步骤得以简化了。我想
与教师的良性互动是家长的义务，监督教师与小朋友的成长也是家长
的责任。

　为何说教学方式的实施也要考虑时空背景呢？因为现实的考量还是
很重要的，毕竟今天教改虽言之凿凿要废除联考，但目前社会价值仍
未完全改革，名校的迷思依旧，因此类似补教界的「万人模拟联合大
考」仍会是方兴未艾，因此解题或判题的速度依然有其重要性。这五
年来常有教师笑谈，许多从实验附小毕业小朋友，对於理念常常可以
侃侃而谈有大将之风，然而上了国中都要去补习班补习，因为解题速
度不如人也。况且今天的台湾不正是处处要讲求快速吗？这虽是现实
的悲情，却也是教师及家长要认真面对的事实。以笔者经验，这方面
传统式教学便有其功效，至於两者之间的拿捏，不正是身为教师的专
业所在吗？不也正是教师不能避免的成长功课吗？


======================【主题文章延伸网页】======================

国民中小学九年一贯课程与教学网站　
 http://teach.eje.edu.tw/default.asp

建构与教学（中部地区科学教育简讯）
 http://www.bio.ncue.edu.tw/c&t/c&t-hp.htm

何谓建构主义？（张静喾）
 http://host.ftes.tyc.edu.tw/~ablee/201teach/何谓建构主义？.htm

行政院教育改革审议委员会　
 http://www.sinica.edu.tw/info/edu-reform/

中华民国教育改革协会　
 http://ultra2.hsjh.tc.edu.tw/~jun/

香港教育专业人员协会教育通讯　
 http://www.qed.dg21.com/news/n200103.htm

EdWEB（探讨科技与教改的网站）　
 http://edweb.gsn.org/

AskERIC（Educational Resources Information Center）　
 http://ericir.syr.edu/

Web66（全球中小学网路串联计划）　
 http://web66.coled.umn.edu/

人本教育文教基金会　
 http://hef.yam.org.tw/


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