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标  题: 一纲多本与一纲一本之我见
发信站: 交大资科_BBS (Mon Jan 15 14:50:33 2007)
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现在以较基本的分类来看国中小的教育课程, 国英数理化生物历史地理社
会体育美术等来做区分与讨论.

语文类的国文英文,是可以一纲多本的,其实大家也知道,语文类的教学,
会有一堆补充教材. 一纲多本与一纲一本,不过是老师选用教材的方便性.
对学生其实几乎没有意义.(唉,糟是糟在国文,对"政治"有意义).
说实在的,语文方面应该是只要读一个基本教材,其他部分靠自己念课外读
物,是比较合理的作法.也因此我是基於此理由偏向一纲一本(多本? 只便宜书商罢了).
因为不同的教材,对於老师有意义,但对学生来说是完全没有意义.谁看得多,用得多,
就可以出类拔萃. 至於其他中下的学生,只要跟著基础教材学学就好.

数学理化方面,一纲多本明显不及一纲一本.原因是对於数学与理化,是可以设立确实
的学习里程碑(Milestone). 某个年级该学会多少,是可以很明确被量化的. 另外其
教育的特性, 教学的好坏,很多部分不在於课本的优劣,而在於老师的教学方法.
在"理论上"一纲多本不会比一纲一本差.

但实际面却非如此,一纲一本在数理是优於一纲多本的.原因为何? 在於我们对所有的
课本设定相同的学习里程碑(即一纲).既然对所有的课本设立相同的学习里程碑, 那麽
其实所有的课本不管怎麽改,其教学都会被这个"纲"所修正, 而且, 非常可能是大家不
想看到的修正模式.

举个前一阵子发生的例子大家会比较容易理解: 建构式数学. 建构式数学的学习里程碑,
我不敢说在大学以後会怎麽样,但大家都可以知道,至少到高一,甚至到大一阶段,建构式
数学的学习里程碑绝对比旧式数学教学法慢, 我国证明了这件事,而美国也证明了类似的
事情(我国学生在美国大一时, 数学成绩往往是同班最高的这种消息,大家应该都听到
耳朵长茧了吧). 也因此, 不管你的教材多麽不同, 在"纲" 不变(即学习里程碑不改)的
状况底下, 所有的课本还是要赶到同样的里程碑, 这样根本失去一纲多本本身的意义.
(用不同的教学法, 提供学生不同的学习成长模式). 所有的一纲多本,最後都向一纲一本
靠拢(这一本, 还是"所有一纲多本"的总和). 这样的一纲多本, 不但没有意义,更因在教学
上采用较低效率的教学法,并且学生需读的书更多, 反而导致学生空前的读书压力.
这种半吊子学者/官员想出来的半吊子改革,真是够了.因此在基础数理方面,一纲一本远优
於一纲多本.原因是, 未执行配套措施的缘故.

生物方面,由於排入的课程,有相当一部份是为了大学生物相关科系做准备,而非真正的
"基础教育",一本与多本就没有什麽太多意义,多教与少教些而已.

历史地理社会,则是一纲一本优於一纲多本. 历史地理这些背诵死记的科目, 为什麽要一
纲多本呢?出题出来考的,明明许多是有"标准答案"并且需"死记"题目. 你要学生背那麽多
东西干嘛? 你越多本,要背的越多. 若真只是要兼顾对於风土人情的介绍,可以用补充教材
进行之, 完全没有一纲多本的必要性. 除非是, 废考历史地理,让学生不用背,取而代之
是在大学甄试里,用问答题/面试进行考答,这样 一纲多本才有好处. 如果你还
是要考那种有统一答案的题目,一纲多本就完完全全是叫学生再多背一点的烂做法.

体育美术, 说实在的, 从以前开始,很大部分就由老师自由发挥,根本不算有一纲一本或
一纲多本的问题.


总括起来说, 以台湾现阶段来说, 一纲一本远优於一纲多本. 原因并非一纲多本真的
比一纲一本差,而是台湾这些白痴/外行的教育学者与官员,根本不懂什麽是"一纲多本",
根本不知道有哪些配套措施要做(比如修改学习里程碑, 以及背诵学科的考试,应停止统
一性的考试,应以个别学校个别考试为主等等), 结果根源没改, 只改这种枝节, 最後
当然未受其利先蒙其害. 由於这些教育学家跟教育官员跟白痴没两样, 所以目前还是
以旧有的制度较可取, 至少配套与补救措施较为完整, 会发生的问题也较可控制,而不会
像教改这样, 连改的人都不知道自己在做什麽,教育要达成什麽目标, 要做什麽样的配套
都不知道, 自然,未来还会出什麽问题, 也完全没有人知道, 真是可怕的改革.
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