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标  题: [分享] 教评制度，大学可，中小学不行？
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这篇回得很好
大、中、小学生态不同

转自同一个网址第七篇回文


何真    中小学教师评□之可行性

笔者很荣幸在大学和小学都服务过
看见大学和中小学有许多差异
大学教学重启发
小学教学重扎根
大学教学不管学生懂不懂，有教就好
小学教学一定非教懂不可，现在不懂，以後更别想懂
所以小学老师在下课时间、晨光时间、午休时间、甚至放学後都会把学生留下来指导，补
足学习能力较缓慢学生的进度
但是大学教师不会，研究才是重点，因为评□看的是教师发表多少paper，研究产出，并
不看教学，所以大学中，重研究、轻教学，升等也是，所以教授们埋头写paper或做研究
，学生的学习成就与教授的评□完全不相干，学生学习成就不佳，教授也不可能因此做补
救教学，最多就是当掉学生，学不好是学生自己的事

中小学不一样，学生学习成就攸关老师的责任心，把每一个孩子都带上来，需要花很多时
间，除了整班教学，还需要个别辅导，老师们要花更多时间在学生身上，他们不能说：这
个孩子学不好是他自己不用功，我把他当掉，让他重修就可以。中小学是义务教育，没有
重修这回事，更无法顾虑到每一个孩子的学习能力、速度等各种差异性，只能所有学生一
起升级，这就会加重教师负担，因为教学习能力佳的资优生真的轻松，教一般资质的学生
尽力设计课程就够，教学习能力弱的学生，要放慢进度、修定难度、降低标准，最难的是
这些学生同在一班，要如何让学生都能跟上，并且对学习有成就感、不气馁，保持学习的
热情。

个人认为，中小学教师并不抗拒评□，抗拒的是评□只评研究，不评教学，而教学又是难
以量化的事，试问，一个成绩在全年级最优的班级教师，与一个成绩不佳的班级教师，一
般看法谁是优良教师??
您看得到哪个老师用棍棒考试压力教学，哪个老师用耐心
平等课程设计教学?
教学没有速成法，学生的学习成就不见得会在用心的老师手上展现，有时要到3或5年後才
慢慢浮现，这样的转变就算是学生自己也不见得有这样的後设认知，但是教过的老师在一
连串的变项下也不敢说这是自己的功劳

回归主题，中小学教师的抗拒其来有自，自从九年一贯课程开始後，校务评□时教师必须
做一堆卷夹、资料夹，列印一堆相片，老师必须经营班级网页、班级部落格、讨论区等等
，活动也增加了许多，也开始写IEP等，原认为做资料除了留下足迹外，还可以为学生多
争取资源，但是所有的活动是为做资料而办，写IEP是为了特教评□，评□完了所有的努
力就消失了，特殊学生并无法得到更好的安置，加派特教老师或社工师心理辅导等最基本
的都无法获得回应，老师对评□当然会产生疑惧，会认为：又要做一堆大部头资料夹，花
许多的时间写报告，写活动花絮了。为何不能把这些时间花在学生身上，去学生家里做家
庭访问、将时间留下来做学生个别谘商、读报教育等等?
而且，会做评□报告等同会教学吗?看过许多例子，其实不尽然，在中小学教育看的比较
重视实质上的改变，小学重品格、广泛能力的探索与培养；中学重学业成绩、能否考上好
高中。

中小学教师想问评□看什麽?如果评□看的是量化的部份、写PAPER，那实在看不出教学的
本质，如果要每一个老师都去写每一个学生(每班有35~45人)的质化研究，那就写研究报
告就把教学准备的时间全占满了，我想大学教师也不做这回事。
如何将评□做到公平，不会被人事关系影响，评□的内容能实质帮助学生与教师，这是中
小学教师的期望。



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