原文载於 http://blog.hsjh.tc.edu.tw/plog/Yukie/9/post/177/809
今年三月，全人中学的教师李崇建到学校分享他的教学经验，在他的
分享中提到在全人这个体制外学校的教学经验。更早一些，在他的网
志及出版的书中也侧写全人中学的生活面貌，这些文章在在引燃我对
全人的莫大兴趣。
虽然崇建书写动人，但毕竟那是他个人的经验。实际情况究竟如何？
他是否报喜不报忧？这都是我的疑问。
除了对於学校本身的好奇之外，我也很想知道，在一个没有明显规□
的环境下，学生表现出的外显行为是如何？毕竟，这一群学生本来就
对体制内学校的重重规□适应不良，那麽在几乎没有框架的环境展现
哪些个殊性？针对这些学生，教师如何将学生留在课室之中？ 他们
的教学有哪些过人之处？
这是我长期以来的问题，最近才终於有机会解开这个疑问。
11/8 日，润玲、TVBS 导播立明大哥与我带著 6+2 位广电社的同学
到位於卓兰镇的全人中学进行参访。
事先看全人中学网页上的说明，知道到了卓兰内湾国小後，要转往山
区。网页上并说□要依循著沿路的小木牌就可以顺利的来到全人中学
。
但进入山区後，一路上□见到两个指示出全人中学方向的小木牌，我
们在山里面凭藉运气忽左忽右的绕来绕去，很幸运的没有迷路，直接
来到全人校区。
为什麽不说来到全人中学大门前呢？因为，他们没有门。这里，是崇
建笔下『没有围墙的学校』。我们□是将车子开开开，忽然看到有几
间小木屋座落在绿林间，就这样进入了全人中学校区。
我不知道你读到崇建描述的全人小木屋时有什麽样的想像，我的脑海
中浮起的是在一块比较平坦的坡地上座落著几间原木色的小木屋，可
能有点破破的像个山中工寮。
但我错了。我看到校舍的第一个印象是：『哇呜！』
二、三栋漆成白色的二层楼建□排列在一起，这是餐厅与女生宿舍。
老实说，我一点都不觉得这应该被称为小木屋啊，一点都不小，应该
说，还挺豪华的，与想像中的落差极大。随後我更发现，不仅是校舍
，在许多方面，全人中学与我的想像都有不少差距。
我们在宿舍区遇到一位女同学，她带著我们到地点更幽宓的教学区 (
如图)。一见到教学区，我就爱上了这样的环境。我原本希望能在台
中县山区学校任教，希望的就是拥有这样一片绿意，不过後来考上了
台中市的学校。所幸，我们学校的树还不算太少，但见到全人的教学
区还是非常地羡慕。
刚羡慕完他们拥有的绿意，一踏入教学区却觉得受不了，因为实在是
很吵！！
我们到达时，刚好是他们的下课时间。体制内的学校下课时间也是吵
吵闹闹，学生精力旺盛，到处追赶跑跳碰，吵闹难免。但一般学校在
设计上会使校舍栋距较远，声音随著距离增长而消弱，因此并不觉得
难受。
全人因为教学区集中，中间□有两间教室大小的中庭，因此学生的吵
闹声完全无法扩散出去。仅仅是几个学生在中庭玩滑板，其音量就让
住在中港路旁，还算习惯吵杂的我感到吃不消。
这算是先天不良、後天失调吧。在山区建□不易，使得教学区集中；
学校不禁止学生在中庭玩滑板，共同造就了校园喧嚣。
听到这个，可能会有不少同学认为：『哇，好酷喔，可以在学校玩滑
板耶！』但与我们同行的一个同学，书函，他就不赞同这样的自由。
他认为自由还是要有一些规□，至少，不干扰到他人是最低限度的要
求。他说：『以後毕业出了社会，有哪边能够接受这样的行为呢？到
时候是不是就适应不良？』
书函的回答让我很惊喜。同行的其他七位同学对於全人学生所享有的
权利十分羡慕，但书函竟然回答说他不喜欢这样的环境，让我想起布
希总统 2002 年 2 月在北京清华大学对大学生演讲的一句话：
Those who fear freedom sometimes argue it could lead to chaos,
but it does not, because freedom means more than every man
for himself. Liberty gives our citizens many rights, yet expects
them to exercise important responsibilities.
害怕自由的人担心自由会导致混乱，但并不至如此。因为自由不仅是
每个人自私自利而已。自由给予我们的公民许多权利，但也要求他们
承担重大的责任。
『自由需要受到规□』，这是民主政治的基本要求。我们可以做自己
喜欢的事，但是这个自由必需不影响到其他人的权利。对照全人中学
玩滑板的同学制造出来的噪音，我认为这不是自由，这是学校对於学
生的放任 -- 当然，这是因为我觉得我受到了影响。也许，全人的学
生对於噪音的忍受力比我更强得多。
一会儿，到了上课时间。玩滑板的同学仍然不想进教室 -- 这是全人
中学的特色：学生可以跷课。不过，我们想了解的是全人中学师生如
何互动，所以，虽然全人的同学不想进教室上课，我们倒是很乐意进
入课堂。
我与克明、书函、弘义三位同学一同去上数学课；润玲与立明大哥带
著其他四位同学去上英文课。
我来到全人之前，对於全人教师的授课方式相当期待，希望能从他们
这边学习到一些教学方法。毕竟，他们所面临的学生是那麽的不同：
不必端坐在位置上、可以跷课……，如果要让学生自愿进入课堂之中
，应该要有非常不同的教学策略方能达成目标。
结果，上数学课时，我觉得老师上课的方式一点都不让人惊□。
数学老师准备了好几本头脑体操之类的书，随意翻到其中一页，将题
目写在白板上，然後让同学们思考。比方：『有一个分数 a，它的分
子小於分母；另一个分数 b，它的分子大於分母。请问 a 是否能等
於 b？』
嗯，这个问题让我想了好久好久，怎麽样都觉得不可能。不过克明□
花了几秒钟就想出答案。按捺了许久，她上台回答了这个问题：『a
有可能等於 b。比方说 (-2)/3 = 2/(-3)。』
哎，聪明！！给我一辈子也想不到这样的答案。
然後，数学老师又拿起一本头脑体操，又翻了几页：『嗯，这一题好
。』然後将他看到的题目写在白板上再让大家继续思考。一整节课就
这样在白板写了五、六个题目让同学回答。
老实说，这样的教学方式不□是『一点都不惊□』，而是让人失望透
顶。这样的教学技巧，就算放在一般学校都算是很差的教学，更何况
他们所面对的是一群需要特别照应的学生。
因为学生不愿意进入课堂，所以利用一些比较活的题目来让学生思考
是一个不错的教学策略，但问题在於老师事前没有足够的准备。
学生回答出问题後，他提出的下一个题目不是事先准备好的，而是临
场翻翻书，临时决定的题目。接连的题目之间没有逻辑关系，没有思
路的引导，纯粹就是，嗯，混过一节课。所以，我们来到全人中学的
第一节课就在期待落空的失望中结束了。
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我相信，所谓的真理应该是一种供给大於需求的商品。
by Judith Baer
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