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0,4521,110514+112007061800207,00.html

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中国时报 2007.06.18　

李家同：不知道Ｉ是什麽,也不知道am是什麽

李家同

    基本学力测验才考完，社会的焦点全部都在哪一位同学考到最高分，
或者进入建中、一女中要二百九十分，而大家忽略了我们同一国家内就有
大批的同学考得一塌糊涂。

    有考得不好的学生，乃是正常的现象，但是如果偏远地区的孩子们几
乎都考得不好，以及考得不好的同学几乎都在偏远地区，这就值得我们注
意了。不幸的是，我们要面临一个残酷的事实：就教育而言，我们有很大
的城乡差距。在偏远的乡下，有很多国中生的基本学力测验平均分数只有
六十分，有一所就在新竹市附近的一所乡下国中，学力测验最高分只是一
○八分。这种情形也使偏远地区高中老师痛苦不堪，因为他们所收的学生
基测成绩只有一百分左右。

    有一位高工电机科老师告诉我，他的学生几乎全部不会分数加减，有
些同学连英文二十六个字母都写不完全。国中生基测成绩落後，不能责怪
国中老师，因为有很多国中生入学的时候就已经根基不好，国中老师无论
如何努力，都已无法使他们跟上进度。我们可以说国中生基测成绩不理想
，完全是因为我们的小学品质管制的缘故。

    我有一次发现一批孩子在做减法习题，他们是五年级的小学生，我又
发现曾经有很多小四学生不会加法，至於英文，那就更严重了。好多小学
毕业的孩子英文字一个也不认识。

    我们如果真的要帮助基测不好的孩子，一定要在小学教育上下手，小
学教育的品质管制并不是要孩子留级，而是一定要使学生至少通过最低的
门槛，整数的加减乘除，小数点的加减乘除，甚至分数的加减乘除，都是
绝大多数孩子一定可以学会的，如果老师知道某某同学连最基本的学问都
没有，就必须以因材施教的方式去帮助他，他一定学得会的。

    现在有很多课辅机构，专门帮助功课不好的孩子，他们大概都不能将
一个偏远地区的孩子程度大幅提高，但是他们都能将孩子的程度提高到跨
越了最低门槛，可见孩子们的程度提高到某一地位，是有希望的。

    如何使学生不至於太落後呢？我认为教育部必须让偏远地区的小学能
多聘老师，有了足够的老师，老师们就可以要求孩子做完功课再回家。目
前偏远地区的孩子们大多数家庭都比较贫困，父母很多都不在家，即使在
家，也不会督促孩子做家庭作业，有些孩子在家里连书桌都没有。如果孩
子们每天再多留两小时，将该做的练习都做完，他们不可能会全跟不上进
度的。

    如果无法多聘老师，也应该以补助方式，使老师们肯在课馀督促孩子
做家庭作业，孩子如果有问题，也可以当天就问老师。重点是：教育部一
定要知道老师辅导以後，学生的程度有没有进步。

    目前，偏远地区小学的另一个严重问题是英文老师的缺乏，很多乡的
全部小学中。没有一位合格的正式老师，必须靠代课老师或者替代役老师
，很多小学生一周只上两小时英文课，这种情形他们如何能在国中毕业後
考到好的基测成绩。

    教育部一定要筹到经费，让偏远地区的小学能多聘合格而正式的英文
老师。需知很多城里的小学生在小学四年级就已会用英文做作文。而我们
乡下的一些孩子却在完全无人管的状况下进入了国中。我最近发现一位国
中一年级下学期的学生，不知道I是什麽，当然也不知道am是什麽了。

    如果一位老师在教一位大人物的孩子，他一定会非常认真，因为他多
多少少有点怕那一位大人物家长来兴师问罪，弱势家庭的家长是不会来兴
师问罪的，他们常以为自己笨，自己的孩子也笨。我希望教育部的官员能
扮演弱势家庭家长的角色，代他们发言，代他们关心弱势孩子的学习进度
。我敢打赌，教育上的城乡差距会大幅度减小的。
--
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问题导因於
7:3的倒置
把不该放於学术的学生放在学术的殿堂中讨论
有些孩子
该放於技职体系中培养技能的
但我们却要死绑在抽象理论的天地中折磨他们
曾有个技能竞赛的选手
数学只会加减
不会分数
乘法限於九九乘法
但做出来的东西精密度吓人
因为进刀与退刀只要加减法就够了
就算CNC的程式指令
英文二十六个字母排不起来
丝毫不引响它的技能
因为指令就那些
反而矫刀的技能才是根本
至少做什麽像什麽
一直说我们的英文程度如何如何
试问
日本英语烂却无损於科技大国
德国人英语就好吗
有些科技大学收进来的学生
本身基本学科的素养就不足
强要他们向第一二志愿的人比
简直是要人命
大学毕业要能英检初级过
或许对一般大学学生来说轻轻松松
但对一些技职体系而言
真是什麽碗糕
还不若在基本功多下工夫
更能吸引他们的兴趣
现在我们的技职教育似乎
只剩美发餐饮和汽修了
一些工业基本功
制图电机电子机工板金冷冻等消失殆尽
更遑论水产等传统生物科技
何以水电工现在抢手
因为高工供培育的机构减少人力出现断层
以前还有每周十六小时的工场实作课
现在呢
大家都在拼大学指考
说个黑笑话
某国立高工机工科徵聘老师
台湾某最高学府师资培育机构机械系毕业生来甄试
笔试专业科目近乎满分
但是实作
就像狗啃的半成品
一般大学和科技大学毕竟是不同的
但我们却将其统括成大学
且要求都是一致
不仅失去该校应有的特色
也在该领域□畴中怠忽了人力资源培养的责任
试想过往
优秀职校商科的毕业生
未毕业就被民间金融机构延揽就业的过往
会比现在科技大学商学院的孩子差吗
饶了孩子吧
给他们钓鱼的技能
能养活自己最重要
不要死绑孩子在学校读一些早以没兴趣的国英数
上大学毕业没工作
上研究所毕业没工作
上博士班毕业没工作
只好上网发□耍嘴皮要好得多
人本来就有不同的特长
强要贴个大学来贴贴只是爽而已
生活没著落才要命
饶了孩子吧
请给他们钓鱼的技能吧
--
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※ 引述《coilman@kkcity.com.tw ( )》之铭言：
> 问题导因於  7:3的倒置
> 把不该放於学术的学生放在学术的殿堂中讨论
> 有些孩子  该放於技职体系中培养技能的
> 但我们却要死绑在抽象理论的天地中折磨他们
(中间恕删)
> 还不若在基本功多下工夫  更能吸引他们的兴趣
> 现在我们的技职教育似乎  只剩美发餐饮和汽修了
> 一些工业基本功  制图电机电子机工板金冷冻等消失殆尽
> 更遑论水产等传统生物科技
> 何以水电工现在抢手  因为高工供培育的机构减少人力出现断层
> 以前还有每周十六小时的工场实作课
> 现在呢  大家都在拼大学指考
(恕删)
> 一般大学和科技大学毕竟是不同的
> 但我们却将其统括成大学  且要求都是一致
> 不仅失去该校应有的特色  也在该领域□畴中怠忽了人力资源培养的责任
> 试想过往
> 优秀职校商科的毕业生  未毕业就被民间金融机构延揽就业的过往
> 会比现在科技大学商学院的孩子差吗
> 饶了孩子吧
> 给他们钓鱼的技能  能养活自己最重要
> 不要死绑孩子在学校读一些早以没兴趣的国英数
> 上大学毕业没工作  上研究所毕业没工作  上博士班毕业没工作
> 只好上网发□耍嘴皮要好得多
> 人本来就有不同的特长
> 强要贴个大学来贴贴只是爽而已  生活没著落才要命
> 饶了孩子吧
> 请给他们钓鱼的技能吧
看了此文, 心有很深的感触...
当所有人一窝蜂地挤向大学的同时, 有多少的技职体系就这样被搞掉了?
早在古老的年代,
我们伟大的教育家至圣先师孔子就提出了一套颠扑不破的"因材施教"政策
不同的人, 教的方式, 内容, 都要不一样
每个人适材适所, 才是真正最棒的教育
不像现在, 大家一窝蜂往高学历爬  一堆人怕吃苦  净要享受好的又不愿付出

还办什麽十二年国教?
先把九年国教的质搞好吧!
当国中毕业, 什麽基本东西都不会的同时, 是否有考虑让技职教育往下进入国中?
让那些不爱念书的孩子们, 能够有不同的发展领域,
能够让台湾更多元化.....

    不知道今後的台湾将会变成什麽样子的Shian留.
--
┌□┬— Origin：《Ψ义守观山风情Ψ》<bbs.isu.edu.tw> —┬□□□
□┘□— From  ： 218.172.72.88     ——————————□└□□

> ==> SSR2000@kkcity.com.tw () 的文章中提到:
> 中国时报 2007.06.18　
> 李家同：不知道Ｉ是什麽,也不知道am是什麽
> 李家同
>     基本学力测验才考完，社会的焦点全部都在哪一位同学考到最高分，
> 或者进入建中、一女中要二百九十分，而大家忽略了我们同一国家内就有
> 大批的同学考得一塌糊涂。
>     有考得不好的学生，乃是正常的现象，但是如果偏远地区的孩子们几
> 乎都考得不好，以及考得不好的同学几乎都在偏远地区，这就值得我们注
> 意了。不幸的是，我们要面临一个残酷的事实：就教育而言，我们有很大
> 的城乡差距。在偏远的乡下，有很多国中生的基本学力测验平均分数只有
> 六十分，有一所就在新竹市附近的一所乡下国中，学力测验最高分只是一
> ○八分。这种情形也使偏远地区高中老师痛苦不堪，因为他们所收的学生
> 基测成绩只有一百分左右。

        李教授有没有想想为什麽偏远地方基测分数低呢？
        是老师的问题？还是学生的问题？


>     有一位高工电机科老师告诉我，他的学生几乎全部不会分数加减，有
> 些同学连英文二十六个字母都写不完全。国中生基测成绩落後，不能责怪
> 国中老师，因为有很多国中生入学的时候就已经根基不好，国中老师无论
> 如何努力，都已无法使他们跟上进度。我们可以说国中生基测成绩不理想
> ，完全是因为我们的小学品质管制的缘故。

        如果小学没教好，国中来教也不晚，为什麽一定得要怪东怪西摆烂，
        然後又把烂摊子丢给高中及大学老师呢？


>     我有一次发现一批孩子在做减法习题，他们是五年级的小学生，我又
> 发现曾经有很多小四学生不会加法，至於英文，那就更严重了。好多小学
> 毕业的孩子英文字一个也不认识。

        我看到这段话真的很惊讶！李教授难道认为英文一定得要国小先修吗？
        感觉好揠苗助长！
        也许现在小学，甚至幼稚园就有在教美语，但...
        小学毕业不懂英文真的很严重吗？
        我们这种中年人的英文可是从国一才开始念的，我们国小哪有什麽英文！
        我们英文还不是念得嘎嘎叫的！


>     我们如果真的要帮助基测不好的孩子，一定要在小学教育上下手，小
> 学教育的品质管制并不是要孩子留级，而是一定要使学生至少通过最低的
> 门槛，整数的加减乘除，小数点的加减乘除，甚至分数的加减乘除，都是
> 绝大多数孩子一定可以学会的，如果老师知道某某同学连最基本的学问都
> 没有，就必须以因材施教的方式去帮助他，他一定学得会的。
>     现在有很多课辅机构，专门帮助功课不好的孩子，他们大概都不能将
> 一个偏远地区的孩子程度大幅提高，但是他们都能将孩子的程度提高到跨
> 越了最低门槛，可见孩子们的程度提高到某一地位，是有希望的。
>     如何使学生不至於太落後呢？我认为教育部必须让偏远地区的小学能
> 多聘老师，有了足够的老师，老师们就可以要求孩子做完功课再回家。目
> 前偏远地区的孩子们大多数家庭都比较贫困，父母很多都不在家，即使在
> 家，也不会督促孩子做家庭作业，有些孩子在家里连书桌都没有。如果孩
> 子们每天再多留两小时，将该做的练习都做完，他们不可能会全跟不上进
> 度的。

        李教授以为偏远地区想要多聘老师就聘得到吗？
        除非真的很想回乡任教，或喜欢与世隔绝的人
        不然，谁想去那种生活物资都不方便的偏远地区工作？
        而且，学校也有师生比，多少学生就只能配多少老师
        想增加教师？恐怕制度及经费也都不同意！

        再者，老师们真的可以要求小孩在校做完功课再回家吗？
        乡下小孩可能一放学就要赶回家去照顾弟妹，料理三餐
        或者帮助家人收割，你要小孩留在学校，恐怕家长都不同意！
        有的孩子，甚至老师，因为在偏远地区，离家太远
        放学要回家恐怕至少都要一两个小时的时间，
        孩子天黑之前回不了家，会有多少危险？
        老师除非是住在学校附近，或者单身，不然也是要赶回家料理家务
        哪有时间留校照顾孩子功课？

>     如果无法多聘老师，也应该以补助方式，使老师们肯在课馀督促孩子
> 做家庭作业，孩子如果有问题，也可以当天就问老师。重点是：教育部一
> 定要知道老师辅导以後，学生的程度有没有进步。
>     目前，偏远地区小学的另一个严重问题是英文老师的缺乏，很多乡的
> 全部小学中。没有一位合格的正式老师，必须靠代课老师或者替代役老师
> ，很多小学生一周只上两小时英文课，这种情形他们如何能在国中毕业後
> 考到好的基测成绩。

        我还是要说，小学有上英文课就已经了不起了！
        国中再念英文也不晚！这与国中毕业基测成绩的高低根本没有关系！

>     教育部一定要筹到经费，让偏远地区的小学能多聘合格而正式的英文
> 老师。需知很多城里的小学生在小学四年级就已会用英文做作文。而我们
> 乡下的一些孩子却在完全无人管的状况下进入了国中。我最近发现一位国
> 中一年级下学期的学生，不知道I是什麽，当然也不知道am是什麽了。

        小学四年级就已经用英文写作文，那实在太夸张！
        看起来李教授似乎蛮喜欢揠苗助长的教育！


>     如果一位老师在教一位大人物的孩子，他一定会非常认真，因为他多
> 多少少有点怕那一位大人物家长来兴师问罪，弱势家庭的家长是不会来兴
> 师问罪的，他们常以为自己笨，自己的孩子也笨。我希望教育部的官员能
> 扮演弱势家庭家长的角色，代他们发言，代他们关心弱势孩子的学习进度
> 。我敢打赌，教育上的城乡差距会大幅度减小的。

        我倒觉得，李教授太理想化与一厢情愿了

        我还是想说，小学还是先把最基础的国语文学好吧！
        看看现在这些大学生写个报告错字满篇，不知所云，成语乱用
        爱写简体字又写错(哪有那种简体字！乱简一通)
        真是令人怀疑她们国小国中老师是怎麽教的

        拜托一下！不要再不切实际了！国小先打好国语文与数学基础
        还有生活与伦理，做人处世的道理
        这些都远比英文重要！

> ==> suchi (explorer) 的文章中提到:
> > ==> SSR2000@kkcity.com.tw () 的文章中提到:
> > 中国时报 2007.06.18　
> > 李家同：不知道Ｉ是什麽,也不知道am是什麽
> > 李家同
> >     基本学力测验才考完，社会的焦点全部都在哪一位同学考到最高分，
> > 或者进入建中、一女中要二百九十分，而大家忽略了我们同一国家内就有
> > 大批的同学考得一塌糊涂。
> >     有考得不好的学生，乃是正常的现象，但是如果偏远地区的孩子们几
> > 乎都考得不好，以及考得不好的同学几乎都在偏远地区，这就值得我们注
> > 意了。不幸的是，我们要面临一个残酷的事实：就教育而言，我们有很大
> > 的城乡差距。在偏远的乡下，有很多国中生的基本学力测验平均分数只有
> > 六十分，有一所就在新竹市附近的一所乡下国中，学力测验最高分只是一
> > ○八分。这种情形也使偏远地区高中老师痛苦不堪，因为他们所收的学生
> > 基测成绩只有一百分左右。
>         李教授有没有想想为什麽偏远地方基测分数低呢？
>         是老师的问题？还是学生的问题？
> >     有一位高工电机科老师告诉我，他的学生几乎全部不会分数加减，有
> > 些同学连英文二十六个字母都写不完全。国中生基测成绩落後，不能责怪
> > 国中老师，因为有很多国中生入学的时候就已经根基不好，国中老师无论
> > 如何努力，都已无法使他们跟上进度。我们可以说国中生基测成绩不理想
> > ，完全是因为我们的小学品质管制的缘故。
>         如果小学没教好，国中来教也不晚，为什麽一定得要怪东怪西摆烂，
>         然後又把烂摊子丢给高中及大学老师呢？
> >     我有一次发现一批孩子在做减法习题，他们是五年级的小学生，我又
> > 发现曾经有很多小四学生不会加法，至於英文，那就更严重了。好多小学
> > 毕业的孩子英文字一个也不认识。
>         我看到这段话真的很惊讶！李教授难道认为英文一定得要国小先修吗？
>         感觉好揠苗助长！
>         也许现在小学，甚至幼稚园就有在教美语，但...
>         小学毕业不懂英文真的很严重吗？
>         我们这种中年人的英文可是从国一才开始念的，我们国小哪有什麽英文！
>         我们英文还不是念得嘎嘎叫的！
> >     我们如果真的要帮助基测不好的孩子，一定要在小学教育上下手，小
> > 学教育的品质管制并不是要孩子留级，而是一定要使学生至少通过最低的
> > 门槛，整数的加减乘除，小数点的加减乘除，甚至分数的加减乘除，都是
> > 绝大多数孩子一定可以学会的，如果老师知道某某同学连最基本的学问都
> > 没有，就必须以因材施教的方式去帮助他，他一定学得会的。
> >     现在有很多课辅机构，专门帮助功课不好的孩子，他们大概都不能将
> > 一个偏远地区的孩子程度大幅提高，但是他们都能将孩子的程度提高到跨
> > 越了最低门槛，可见孩子们的程度提高到某一地位，是有希望的。
> >     如何使学生不至於太落後呢？我认为教育部必须让偏远地区的小学能
> > 多聘老师，有了足够的老师，老师们就可以要求孩子做完功课再回家。目
> > 前偏远地区的孩子们大多数家庭都比较贫困，父母很多都不在家，即使在
> > 家，也不会督促孩子做家庭作业，有些孩子在家里连书桌都没有。如果孩
> > 子们每天再多留两小时，将该做的练习都做完，他们不可能会全跟不上进
> > 度的。
>         李教授以为偏远地区想要多聘老师就聘得到吗？
>         除非真的很想回乡任教，或喜欢与世隔绝的人
>         不然，谁想去那种生活物资都不方便的偏远地区工作？
>         而且，学校也有师生比，多少学生就只能配多少老师
>         想增加教师？恐怕制度及经费也都不同意！
>
>         再者，老师们真的可以要求小孩在校做完功课再回家吗？
>         乡下小孩可能一放学就要赶回家去照顾弟妹，料理三餐
>         或者帮助家人收割，你要小孩留在学校，恐怕家长都不同意！
>         有的孩子，甚至老师，因为在偏远地区，离家太远
>         放学要回家恐怕至少都要一两个小时的时间，
>         孩子天黑之前回不了家，会有多少危险？
>         老师除非是住在学校附近，或者单身，不然也是要赶回家料理家务
>         哪有时间留校照顾孩子功课？
> >     如果无法多聘老师，也应该以补助方式，使老师们肯在课馀督促孩子
> > 做家庭作业，孩子如果有问题，也可以当天就问老师。重点是：教育部一
> > 定要知道老师辅导以後，学生的程度有没有进步。
> >     目前，偏远地区小学的另一个严重问题是英文老师的缺乏，很多乡的
> > 全部小学中。没有一位合格的正式老师，必须靠代课老师或者替代役老师
> > ，很多小学生一周只上两小时英文课，这种情形他们如何能在国中毕业後
> > 考到好的基测成绩。
>         我还是要说，小学有上英文课就已经了不起了！
>         国中再念英文也不晚！这与国中毕业基测成绩的高低根本没有关系！
> >     教育部一定要筹到经费，让偏远地区的小学能多聘合格而正式的英文
> > 老师。需知很多城里的小学生在小学四年级就已会用英文做作文。而我们
> > 乡下的一些孩子却在完全无人管的状况下进入了国中。我最近发现一位国
> > 中一年级下学期的学生，不知道I是什麽，当然也不知道am是什麽了。
>         小学四年级就已经用英文写作文，那实在太夸张！
>         看起来李教授似乎蛮喜欢揠苗助长的教育！
> >     如果一位老师在教一位大人物的孩子，他一定会非常认真，因为他多
> > 多少少有点怕那一位大人物家长来兴师问罪，弱势家庭的家长是不会来兴
> > 师问罪的，他们常以为自己笨，自己的孩子也笨。我希望教育部的官员能
> > 扮演弱势家庭家长的角色，代他们发言，代他们关心弱势孩子的学习进度
> > 。我敢打赌，教育上的城乡差距会大幅度减小的。
>         我倒觉得，李教授太理想化与一厢情愿了