体罚语录

发信人: c-tsai4@casper.beckman.uiuc.edu (Chih-Hao Tsai), 信区: education
标  题: 体罚语录
发信站: Beckman Institute, UIUC (Mon May 20 04:24:23 1996)
转信站: iljhs!netnews.ntu!news.csie.nctu!news.ifcss.org!casper.beckman.uiuc.edu
Origin: casper.beckman.uiuc.edu

※自去年三月间在 tw.bbs.campus.education 的讨论中节录出来的、
敝人的言论。

3/13/95

体罚语录

蔡志浩

(1)

有两种情境我忘不了。

□老师拿起棍子，高高举起，重重打下。有时是打手，有时要学生背
对黑版翘起臀部……一下不够，再一下、再一下……要不就是重重地
打学生耳光……

□老师拿著全班成绩排名，对你说：嗯，你这种成绩只能上×中……

高中国中是两件事。国中生都还小，怎麽可以那样子虐待。我看「霸
王别姬」时看到孩子被毒打，都会想到我曾念过的道明中学。

(2)

对不起。我要再补充一点。当时的体罚九成以上是为了成绩不好而罚
，不是为了罚偏差行为。我们那个班的同学都很乖。

我现在还能想像班上一个个子瘦小的同学，一面哭、一面在水龙头下
冲洗自己被打得红肿发烫双手的情景……我还记得同学交换疗伤止痛
药膏的心得……我还能看到，很清楚地，一个同学怕挨打，把手压在
自己臀部下，结果还是被老师拉出来狠狠地打……

不要怀疑。这一切都是真的。只怕有些更惨的我忘了（或者不忍回忆
）。这就是台湾的教育。而这一切，不过是十多年前的事。

(3)

把之前的 post 一并补上。

道明中学，是一所我曾发誓再也不要回去的学校。而自民国７４年由
道明中学国中部毕业後，我也真的再也没回去过。那所学校，对我而
言是压力与痛苦的综合。在道明的日子，我没有自由、没有快乐。我
曾试著不要再恨道明中学，但我做不到。希望道明的人权问题这几年
（唉呀十年了）已有显著改善，教师品质也有进步。

(4)

体罚只是老师情绪的发□，不是真的关心学生的举动。

你怎麽可能同时伤害与关心？

「爱之深，罚之切」只是藉口。只是教师为自己情绪失控脱罪的藉口
。我们在报纸的社会版上不是常看到因爱生恨，泼旧情人盐酸的例子
？这些人的藉口同样是「爱」啊！伤害学生，就是不对。没有任何理
由。

「学生顽劣，不打怎麽办？」也是藉口。是教师为自己问题解决能力
不够掩饰的藉口。果真如此，那麽「台独讨厌，不打怎麽办」，中共
是不是就名正言顺地打来了？在讨论时逻辑要清楚。

(5)

儿童虐待的研究发现，施虐者多是受虐者的亲生父母。很多人（包括
法官）都没有这样的观念，心想「天下无不是的父母」，所以常常会
误判或纵容父母继续虐待。

我在这里要请大家想清楚，一定要把「爱」与「伤害」分开。爱永远
不会等於伤害；只有在文人卖弄文笔时，在罪犯为自己找藉口时，才
会把伤害作为爱的藉口。重覆一次，只有在文人卖弄文笔时，在罪犯
为自己找藉口时，才会把伤害作为爱的藉口。

你说得很对，我们的老师们解决问题的技巧太差了，没有应变的能力
。我以前就说过，老师与ＭＢＡ同样面对的是多变的环境，为什麽师
□教育教出来的老师就没能像ＭＢＡ那样灵活？为什麽我们对老师就
要给人有「死版、一成不变」的刻版印象？教室里的情境千变万化，
当一个老师要有很好的问题解决技巧与应变能力，不是把课讲完就算
数的。

(6)

你一定要看到两者间的相似性才行。ＭＢＡ不是漫无目的的适应，重
点在於面对复杂的环境，解决问题。他们负有维持公司不致倒闭的义
务，不是用适应就可以的。他有不能妥协的一面。我们不能因为一个
做法会给公司带来危机，还让那个做法持续下去。

教室情境千变万化，学生性格各种各样，而适应指的是在这千变万化
与各种各样中，找出最好的方式来实现教师的坚持——传道、授业、
解惑。目前，正如您所言，老师们都以不变应万变。因为在师□学校
里，没有教他们怎麽应变。

(7)

体罚是一种身体虐待，是违反法律的。老师当然不能犯法。即使家长
授权也不能打小孩。


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Chih-Hao Tsai [蔡志浩] @ Beckman Institute, University of Illinois
c-tsai4@uiuc.edu           http://casper.beckman.uiuc.edu/~c-tsai4