老师生气了1998.8.14

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标  题: 【人本】老师生气了1998.8.14
发信站: 交大资科_BBS (Fri Aug 14 21:15:34 1998)
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【人本教育电子报】老师生气了1998.8.14

周五主题：校园现场／教师成长／森小系列

今日主题：在实际的受教经验中，「春风化雨」的老师可遇不可求，学生
们对学校里「暴雨将至」的雷公雷婆却记忆犹新、颤栗不已！老师生气了
？老师今天又在生什麽气？或许是莘莘学子的满腹疑惑，或许也是为人师
者的无奈！什麽样的教育环境，让讲台上的雷公雷婆怒风满楼，学子们渴
慕的山雨却迟迟不来？
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文／洪老师  北市国中教师


　　一个小学生在「我的志愿」的作文题目中写道：「我将来要做一名老
师，因为老师生气了就可以随意打人、骂人……」。

　　这当然不是所有老师的写照，但也一定不纯是个笑话。

　　做老师的，通常自认为很平凡、不至於能「一怒而安天下」，但却很
容易「一怒而安班级」。可见「生气」对做老师的无非是项利器；小则杏
眼圆睁，盯著全班，让学生感受到肃穆的气氛，多能识相地静坐在座位上
等老师「开示」，大则耳听老师破口大骂，眼看老师挥棍痛惩学生。至於
老师们在气什麽呢？

老师在气什麽？

　　以常规来说：如学生打扫不认真，早自习讲话、上学迟到、不缴交作
业，或作业抄袭，忘了带、忘了签章；要不上课没带课本、讲话嬉闹、开
老师玩笑，或公然睡觉看漫画、小说……。老师会生气。

　　以行为来说：半大不小的学生常把其心思放在恶作剧上，要不冤冤相
报，要不看谁不顺眼，下了课便是展现英雄气慨的时候，另外，在校园里
躲躲藏藏地「哈」支烟、勒索、交易；考试时作弊、顶撞师长、逃学、跷
课等……。老师会生气。

        再者於课业方面，成绩未达标准，不如师意是非常容易令一般老师生
气的原因，时常做老师的会对一再讲解过的题目却仍有一堆人答错的情况
无法接受，而愤怒不已。因为这不但表示了学生的不用心，也间接地在否
定老师的努力。

　　总合以上看来，能令做老师的生气的项目如此繁多，可否说是「生气
有理」？

有理没理，只是学生都不理

　　有一回，我一位同事破口大骂全班半节课後，竟有一位学生「莽撞」
而又「无辜」地问：「啊！老师……你今天又在气什麽？」

　　这位同事下课回到办公室提起这档事，说著说著，自己也是又好气又
好笑地说：「刚开始真的很气，但後来也真的愈骂愈多，愈骂愈顺口……」。

　　所以学生会不明白老师生气的理由实在很有可能，因为我们若有机会
听听自己责骂学生的内容，大概也不难发现是一骂八千里，开头和结尾真
的常常风马牛不相及。更何况有些老师一开口便滔滔不绝地数落下去，直
到下课钟响了才发现时间过得好快，於是只好心不甘、情不愿地走出教室，
而学生只是被疲劳轰炸了一节课，对他们而言，到底老师骂了一节课的重
点是什麽实在不重要，重要的是□□终於解脱了。

　　然而，「打、骂教育」在学校和家庭都已实施良久，後果也正由整个
社会承担著，它值得我们再继续推行下去吗？

　　我有一个学生国二时偶会迟交作业，我常以口头要求其改进，谁知到
了国三竟变本加厉，有一回我真说她说烦了，直觉过去是好话说尽了，我
也给她太多次机会了，她仍不知悔改，於是一气之下叫到办公室借来棍子，
狠狠地打了她五下，她不知有无被吓到？同事倒是被吓到了，因我这一向
自诩「爱的教育」的人竟也开打了！

一怒而安教室，但後悔的是自己

　　事後，我一直耿耿於自己一早便动怒，无疑是给学生负面的示□□□
老师生气了就可以打人、骂人。一整天因此而坐立不安，终於在下午打扫
时间去摸摸这位学生的头，问她知不知道我打她的原因？她默默地点点
头，我说：「那就赶快改进，别再犯了，好不好？」她又点点头□□但，
各位看倌，你想她当真会改进吗？会，改了几天，便又故态复萌了，我开
始恐吓她，再不改进，便要告知她父母了，於是，她又收敛了几天……。

　　我实不愿做个爱告状的老师，又不想一再盯著她，无端造成师生对立，
暂且观察一阵子吧！看她时好时坏也就罢了。後来，有一次连假回来，她
又样样作业缺交，问其理由，说是打篮球扭到右手，所以没写，看她说得
理所当然，毫无愧意，我顺口反问：「为什麽不先写完功课再去玩？」她
无言以对。我想这原是小学时即该养成的习惯，却到了国三仍无法培养成，
势必与其家庭生活有关，我终於在其联络簿上请家长与我联络，她母亲来
电说：「她就是爱打篮球，爱看电视，我也没办法！」

　　当做家长的表示对他的孩子束手无策时，我这修过专业学分的「专业
人士」如何呢？

老师生气了，然後呢？

　　於是我开始反省自己的教学状况，顶多是做到少动怒而已，但如此也
只是尽量不打、骂而已，对学生「言之谆谆」，盼其早日觉醒，自行改正。
但有同事告诉我：有气一定要发□，生了什麽气一定要让学生知道；但我
也想，如果「打骂」教育是可行的，那所有父母都做得到，若老师仍与他
们相同，则何来的「专业」？教育学分的研修又有何意义？

　　所以我明白自己的能力和状况，也只有力求先从自我情绪的管理著
手，再时而施之以恩，说之以理，必要时甚至胁之以威地改正学生的不当
行为，虽不易迅速奏捷，至少减少两败俱伤的惨状。

　　除了学生事务和个人私事会让老师生气外，同事间偶因班级成绩之比
较，或个人想法之差异而有不和；行政工作繁琐之要求、和家长理念不同，
造成双方沟通不易，形成某种程度的压力也都是使老师生气的原因。

　　「行政」原本在学校的职务当是支援站在第一线从事教育工作的老
师，但这种理想状况在大多数的学校里却难全面落实，虽然教育环境应包
括家庭、社会和学校，而学校之教育形态已渐有教师会、教评会、人评会
及家长会等组织来分担行政独大的旧规，但行政的官僚风气积习已久，教
师的顺从心态也多难改变，所以一旦遇上了不合理的行政要求或被刻意排
挤，多半也是忍气吞声；至於家长之不明事理或疏於管束其子弟，往往教
师有心沟通不成後，也只有无力地投降。

　　哎！老师生气了，如果只是自身包容力不够，老爱对学生生气，那可
真是不断地「短暂地发疯」，如果是对行政体制生气，却不能团结众力以
求改善，那也只能「气死自己没人替」！
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