我的孩子要上小学了1998.9.8

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标  题: 【人本】我的孩子要上小学了1998.9.8
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【人本教育电子报】我的孩子要上小学了1998.9.8

周二主题：纸上父母成长系列

今日主题：要不要先学ㄅㄆㄇ不要让孩子输在起跑点上，是许多父母的心
声。但在输赢的拉锯中，孩子的主体性被放在什麽位置？先跑会先赢吗？
孩子牺牲的，可能是漂亮成绩单所换不回的童年……（文摘自人本札记97
期）
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文．李苑芳

随著暑假逼近，许多即将上小学的孩子在父母紧迫盯人之下，开始背著书
包恶补ㄅㄆㄇ，或是一横一竖努力学著写国字。

「幼小衔接」教育，到底是：小学课程的向下延伸，也就是说在幼稚园提
早学ㄅㄆㄇ、写国字？还是：快乐的幼稚园生活的向上延长？

在不同的认知之下，发展出两种迥异的幼稚园教育。流窜於坊间各个角落
的耳语，不断的干扰著有理念的幼稚园老师和家长们，有时乱了方寸的他
们甚至放弃了既有的认知，投诚於似是而非的「方法」之下。

有□於此，笔者特地走访几个国小教育实际工作者，试图勾勒出「幼小衔
接」教育落实在小学的真貌。

什麽是幼小衔接教育？

师□学院幼教系卢美贵主任，很人性化的提出一个令人深思的问题：一个
每天在幼稚园里快乐的吃著点心、唱著儿歌的幼儿，如何在短短的两个月
的暑假，蜕变成循规蹈矩的「小学生」？

「他得先学会听懂『钟声』的意义；还得明白每一节课他要乖乖的坐在教
室四十分钟，不能随便的跑来跑去；然後他要努力记下各个科目的作业，
以免被划分到『坏学生』的国度……更别提什麽好吃的点心了。面对这样
的小学生活，难怪拒绝上课的小新鲜人越来越多。」卢教授心疼的描述著。
那麽许多幼稚园就应提早「训练」幼儿，让他们过著「有作业」、「有钟
声」、「有处罚」的幼稚园生活吗？卢教授急著摇著头说：「幼儿教育岂
可提早结束！要改的是小学的部份，『幼小衔接』教育就是针对此提出的
啊！」

当年大力推动「幼小衔接」教育的卢教授强调：「幼稚教育的重点，应放
在教导幼儿学习如何和小朋友相处、如何照顾自己等等的这些基本的『生
活教育』，而不是花一大堆的时间去认ㄅㄆㄇ这样的抽象符号。」事实上，
活泼生动的教学方式，是幼小衔接教育的重头戏；小学老师必须延续幼稚
园有趣及有弹性的教学，才能化解小新鲜人适应上的不安；时时的观察孩
子，配合孩子的需求，转换出适合当时情境的教学方式，才是以「学生」
为主体的教育！

而北市师院实小辅导室主任高红瑛则认为需先将「教学自主权」完全下放
给老师，才有可能提供「有弹性」的教学。

高主任说：「老师可以自主的『统整』各科课程，而不需按照『课表』来
上课。例如：在上国语『小马长大了』的这一课时，可延伸为做『动物面
具』的美劳课、研究哺乳类动物的自然课，最後还可以跑到操场上玩跳马
或骑马的体育课……。」而这样令人振奋的「情境创意」教学法，已在台
北市的小学实际推展开来，没有课表的上课方式，的确提供了小朋友自由、
快乐的学习空间。在与学生的互动上，卢教授也强调：「老师所下达的指
令要具体化，清清楚楚的说明你的想法，小朋友才能听懂老师的意思。总
之，为了让小孩踏出『成功的第一步』，家长就得监督学校的教学方式，
而不是揠苗助长的配合一些不正确的观念，只会责骂孩子，给孩子一个『挫
折的第一步』，残害了幼童主动学习的兴趣。」

幼儿最需要具体的教育

记得好友曾笑著提过，一个国小的老师在一次校外教学里，为了让孩子能
清楚的传达老师的意思，除了在联络簿上写明「要带一百元外」，还让小
朋友画「一个五十元和五个十元」，以便明天买门票之需。这样明确的指
示，可让孩子免於处在模糊的不安当中。

教育局之所以取消「开学十周後的注音符号测验」，是怕误导家长，以为
注音符号一定得在十周内学会，否则这个孩子以後就都学不好了！「十周
後的注音符号测验」实在是很荒谬的想法，注音符号在整个小学阶段，是
不断重覆的出现在国语课程中，即使刚开始有些困惑，日後学会的机会还
是很多的。

虽然幼教界不断的大声呼吁：「让幼儿在幼稚园尽情的游戏吧！」然而，
坊间许多不愿「同流合污」的幼稚园，却无奈的表示：家长常因担心日後
「跟不上」的问题，而在幼儿大班时，断然的把孩子转到会「偷跑」的幼
稚园去。

到底小学老师对新生的期待又是什麽？为什麽要让那些幼稚园老师，背负
起「必须事先教会孩子大部份的小一课程」那麽重的担子呢？

先跑不见得先赢

一位资深的国小老师洪老师说：「现在台北县的幼稚园，几乎都要幼儿学
写字和注音符号；乍看之下，好像接手的一年级老师会轻松很多；可是，
在面对那一群良莠不齐的新生，往往会带给老师更多的困扰；首先，在小
肌肉尚未发育完全之前，提早要求幼儿握笔写字，几乎都会养成错误的握
笔姿势。加上幼稚园里教错ㄅㄆㄇ的比率相当高，那些已经学了很久的注
音符号新生，却有大部份的人得再重头学过。」这位负责任的资深低年级
老师对「学错」的小朋友，总得利用空□花上双倍的精力去辅导他们；但
是，她沈痛的表示：「校正其实是不易的。」

洪老师觉得当新生没有学好注音符号，并不是幼稚园的问题，而是小学师
资的问题，她提出了一个不常被讨论的议题：「在小校小班全面性的推动
之下，北县学校的师资却明显不足，尽管教育局已明文规定『一年级不得
聘用代课老师代课』；然而最容易被忽略的一、二年级，往往是学校解决
『师资荒』的牺牲品，以没受过专业训练的代课老师，去教导极其重要的
低年级的基础教育，实在是件本末倒置的事！」

吕老师在台北市已有廿多年低年级的教学经验，他非常明确的说：「上小
学之前其实是不需要先学ㄅㄆㄇ，也不需要按照笔划、部首学写国字；更
不需要先学有抽象符号的数学演算（如：1+2=3），而是让孩子在游戏中
实际去了解量感；许多先学加、减的幼儿，并不了解其算式的真正意义。」
针对已经在幼稚园先行偷跑ㄅㄆㄇ的小朋友，吕老师语重心长的说：「在
刚开学时，先学的孩子的确有领先的现象；但是，却又因重覆的课程，使
他在上课时不专心；反而没学过注音的孩子，会比较有兴趣听讲，在几周
过後往往会追上先学的孩子，甚至有的还比他们学得更好呢！」

作孩子依靠的巨石、吸引孩子前行的小鸟

那麽是否应让幼儿先认识部首、笔顺？

「那是没什麽意义的，幼儿教育应尽量提供有创意性的学习，而不只是一
直拷贝著小学的课程做复制式的教学；幼儿如果主动要求，倒是可藉由『画
字』的游戏，来满足孩子对国字的好奇心理；『学习』若能以游戏带入，
日後必会获得良好的学习效果。」

对一个从未学过注音符号的新生来说，多久才可以学会「ㄅㄆㄇ」？

「这廿多年来我教过形形色色、参差不齐的孩子，一般来说，在老师循序
渐进的教导之下，『十周』大致是够的！若担心能力较弱的孩子学习较迟
缓，也应在後来心智较成熟时才慢慢教他了解，而不是在他更小的时候先
学。先学，多半是在安父母的心罢了！」

可是，为什麽父母常抱怨：都是因为上小学前没有先学ㄅㄆㄇ，以致於往
後注音符号一蹋糊涂？

「那应是小孩子的学习态度出了问题吧！曾经先学过ㄅㄆㄇ，绝不代表以
後的注音符号一定能学好。」她肯定的回答，「没有先偷跑的学生，反而
省得我们日後还要花许多力气去校正啊！」

「孩子，我要你比我更强」这样的心情，纠结著父母亲自己多少的失意童
年、惨痛的过去，因而不断的压榨孩子来完成他的「不能」。人生是一条
长远的路途，安稳的巨石才是孩子最好的依靠，盘旋在前方唱著嘹亮的歌
声的鸟儿，才是吸引孩子重拾行李继续向前的动力。但是，深爱他们的父
母，却常常忘记了自己可以是那块巨石、那只小鸟！
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