社区参与学习的理念

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标  题: 社区参与学习的理念 《转载自 教育资料与研究》
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                             陈丽华
               台北市立师□学院初等教育研究所教授

壹、绪言
　　台湾的人民继经济奇迹後，不久前又创造了一个举世瞩目的政治奇迹：不惧
中共导弹的威胁，当家作主直选出第一位民选的总统。但是，这只是台湾迈向公
民社会（civic society）的一个小起步而已。因为，在民主社会里，人民如果
空有投票权和纳税义务等民主表象，却不具备去负责、参与和影响公共事务的公
民意识，只等待伟大人物（或老大哥）指引方向，这种民主体制是无根的，人民
是无奈和无力的。台湾的民主能否继续茁壮，关键在於能否建立以公民意识为核
心的公民社会。公民社会的精神，在於讲「权利」，也讲「义务」，在於积极而
自主。人民以个人、团体和各种独立自主的社团、组织、专业协会的形式，积极
参与公共事务，监督并制衡政治势利。因应这个需要，学校教育目的必须涵盖新
的视野，培养具有被启蒙特质的公民－－知道如何参与且愿意参与民主社会生活
的个人。此处的「参与」富有积极的意义，远超乎消极的「适应」概念，是指愿
意关心、承担、负责、发挥影响，以及做积极的改变。

　　目前国小的教育目的是否具备这样的视野？八十五学年度即将实施的国小课
程标准的总纲承续民国六十八年公布的国民教育法，揭橥了国小的教育目的：「
国民小学教育，以生活教育和品德教育为中心，培养德、智、体、群、美五育均
衡发展之活泼儿童与健全国民为目的。」在这个教育目的中，国小学生的角色定
位是「儿童」和「国民」。「国民」是未满二十岁，不具公民权的人，以及需要
法定的监护人代为主张的人：「儿童」则隐含著是未成熟、需要保护、无独立行
为能力，以及尚不能对社会事务提出主张的人。因此，从这个定位出发，在为实
现国小教育目的所规定的七项教育目标里，只看到培养儿童「适应」社会变迁的
基本知能，未见发展儿童积极的「参与」社会生活的能力。至於现在就读国小的
「国民」将来长大变成「公民」，要如何本著公民的权利和义务参与民主社会生
活所需要的公民知能，也就不在国小教育目标里了。

　　即便是以公民教育为重要核心的社会科，其四条总目标中，也只提到培养儿
童奠定「适应」民主社会生活的基础。

　　从上面的分析可见，国小教育目标仍然侧重「适应观」，带有「社会控制」
的色彩，同时也揭露了一个常见的教育迷思：就是在「国民」阶段，只要培养「
适应」能力，而「参与」社会生活是「公民」阶段的事。令人忧心的是，若依据
这个迷思来规划的教育，只教今日的「国民」去「适应」，明白他们长大成「公
民」，是不是自然而然就知道如何「参与」民主社会的生活了？
　　知道如何影响公共事务和「参与」社会生活，是经由不断试验而习得的能力
，绝非个人长大後突然开窍或顿悟而来。因此，即使是在国民教育阶段，学校更
应该提供学生社区参与学习（community par-ticipation learning）的机会，
让学生在周遭真实世界中试验和探索，以粹练其参与社会生活的知能，为公民社
会的到来铺路。

贰、社区参与学习的意义
　　「社区参与学习」一词所涵盖的概念正说明了它的理论根源和意义。「学习
」所彰显的是试验的（experiential）和发展的（deve1op-mental）学习理论；
「社区」是指把周遭的社区当作活生生的学习和社会行动的学习情境；「参与」
反映出参与公共生活的必要性。总的来说，社区参与学习就是指，提供机会让学
生在社区的真实情境中试验、类化和运用在教室中习得的课业知识，以增进学生
在心理、社会、智识和社会责任感等方面的发展。
　　兹参考杜威（John Dewey）的试验主义（experimentalism）、柯博（Ko1b,
 1984）的试验性学习的循环模式，以及皮亚杰（Jean Piaget）的认知发展理论
，试提试验性学习的螺旋发展模式（参见图一），来说明社区参与学习的理论基
础。
　　社区参与学习是一个不断试验和发展的过程，包含四个学习阶段：
　　1.具体经验：接触社区真实世界中的立即、具体事件，形成情意的或感官的
经验。例如，引导学生经验到社区中的环境污染、古迹维护、流浪狗扰人或族群
关系紧张等问题。
　　2.反省性观察：对此具体经验的反省、诠释，以及和自己旧经验比较。
　　3.抽象概念化：以更宽广的观点或一般性理论，将特定的经验概念化。
　　4.主动试验：运用新的洞察或概念来进行问题解决并做决定，以产生新的具
体经验，并重新展开崭新层次的试验性学习。

　　社区参与学习是一种公民教育，也是一种社区意识教育。透过和社区问题或
争议议题有关的知识的学习，学生展开各种试验、探索、价值澄清、问题解决和
做决定的学习过程，从而凝聚社区共同意识，采取适合其经验和年龄的参与行动
。
　　在社区参与学习的螺旋式过程中，「学校」的□围已突破校园围墙的限制，
学生、教职员、家长和来自社区的资源人士形成一个「学习社区」（1earning
community），学生在其中从事的任何试验和探索，都获得充分的鼓励和支持，
其心理、社会、智识和社会责任感等方面也因而不断地成长和发展。兹分述於後
：
一、心理发展方面
　　从发展心理学和人文心理学的观点来看，各种社区参与学习方案，小至认养
公园里的一棵老树、定期探望老人院的老人，大到针对社区里古迹保存和社区发
展的争议做探讨，从而采取参与行动等，都可提供学生发展自尊和自主的经验。
　　透过在真实世界中试验和探索的学习经验，学生接触到更宽广的社会现实，
获得被激励、挑战和向外开展的机会，且在反省的引导下更能敏锐地察觉和了解
自己的经验。社区参与学习方案因而对青少年学生认同形成的关键期，大有助益
。
二、社会性发展方面
　　根据研究显示，过度强调学生和同侪在一起，将限制学生和社会中较年幼或
年长的社会成员互动的机会，可能会对学生的心理成长产生负面影响（Shapiro,
 1990）。而学习若只孤绝於校内，将限制学生同理心、社会责任和公民资质的
窗□展。社区参与学习方案让学生在社区中担任主动而活跃的角色，可消弭民主
社会中常见的冷漠和疏离，增进政治效能感；此外，也让学生有机会和同侪以外
的团体和个人直接接触，可培养其沟通的能力，增进其经由参与来了解和欣赏社
会，并体认到即使是学生对社会也能有积极的贡献。这些社会性发展的经验有助
於学生由青少年期过度到成年期。

三、智识发展方面
　　社区参与学习方案提供机会让学生试验、类化和运用在教室内习得的课业知
识。这些学习经验可进一步激发学生在观察、反省和类化自己的经验时，能运用
和发展自己的研究和沟通技巧；此外，学生在社区里从事的各种探究和服务工作
，也是发展其批判思考和问题解决能力的绝佳途径。

四、培养社会责任感方面
　　社区参与学习方案提供各类本土化、社区化的探究或服务活动，让学生重新
关心和认识他们生於斯，长於斯的社区，可凝聚出社区的共同意识，而愿意尽社
区一份子的任，服务需要帮助的人或推动社区的各种改善计画。这种由社区居民
积极、自主、自治等特徵，所构□的社区共同意识，基本上是社区主义的实践，
也是公民社会的表徵之一。

参、社区参与学习方案举隅
　　社区参与学习方案可包括三部份学习计画：社区学习、社区探究和社区行动
。以下简单介绍其内涵并各举二例。
一、社区学习计画
　　以文献资料和完成各种学习单的方式，提供学生从社区史、地理、行政机关
和运作、经济、文化、时事和争议议题等领域，学习一些和社区有关的知识。并
让学生了解这些知识对个人尽公民责任、参与公共事务的用处。
　　其作法举例如下：
　　◎针对社区的时事或争议议题剪报，分辨报纸的讯息哪些是「事实」，哪些
是属於个人「意见」。讨论报纸中的讯息主要来源的可靠性。比较不同报纸和电
视台对於相同事件或议题的处理重点和方式。
　　◎邀请家长或社区资源人士到班上就其专长进行演讲或座谈。例如，请国会
助理或律师讲解立法的过程，以及公民所能采取的影响公共政策的行动；请国家
公园管理员解说污染对野生动物的影响；请社区的文化中心人员解说文化中心的
功能和活动；请从事新闻工作的家长介绍新闻的呈现方式和可能的偏见。

二、社区探究计画
　　让学生从学习社区历史、地理、行政机关和运作、经济、文化、时事和争议
议题等领域中，选取一个感兴趣的主题，深入研究，以发展其研究问题的能力。
学生学到的研究能力，包括使用图书馆和其他社区资源、访问和做记录、整理分
析资料、和别人分享研究成果等能力。这些研究能力是一个积极的公民扩展知识
和做周全决定的基础。
　　作法举例如下：
　　◎学生分组写一篇和社区里的庙宇有关的研究报告，讨论该庙宇在过去和现
在对居民的习俗和生活有哪些不同的影响。
　　◎学生研究社区的今普和变化，包括访问社区的资深公民、□集他们年轻时
的照片，访问社区的行政单位、□集他们对社区发展的规划。最後学生也提出他
们自己对社区未来发展的期望，并反映给社区行政单位知道。

三、社区行动计画
　　社区行动计画主要是要让学生了解做一个主动积极的公民有多重要，并知道
有效率的公民针对公共议题能采取的各种行动。同时让学生知道公民可以改变事
情，使事情变得更好，以及青少年学生也可以参与公共事务，并作出相当的贡献
。
　　社区行动计画进行方式本质上就是一种问题解决和做决定的过程，首先让学
生针对某项社区议题研究的结果，评估各种解决方案对学生自己和对他人的可能
影响，其次澄清他们自己的价值观并做选择，最後将立场或决定公开，并采取改
善的行动。
　　其作法举例如下：
　　◎全班学生每隔一个月到老人院探望老人、和他们聊天、念报纸给他们听、
表演歌唱给他们听。平日则为老人募集书刊、衣物、日常用品，并写卡片给他们
。学期末写一篇「我和老人相处的乐趣」，鼓励学校其他班学生加入探望老人的
行列。
　　◎社区里各方人士为一条老街拆除或保留，多年来相持不下。全班学生著手
□集和阅读资料，请古迹保护协会、老街居民市政府主管单位表达各种意见，并
亲自到老街巡礼一番，最後学生对老街的存废进行辩论，辩论双方就己方立场制
作和展示海报和剪贴簿，供其他班级学生参观。

肆、结语
　　民主社会的基础，在於互相制衡的四大支柱－－行政、立法、司法和人民的
力量（NCSS, 1994）。公民意识充分醒觉、公民力量充分展现的社会，就是「公
民社会」。在公民社会中，人民透过积极参与公共事务，监督和制衡政治势力，
来消除对政治的冷感和对社会的无力感，建立身为社区一份子的公民效能感。
　　公民意识的唤起，不能等到学生长大成公民；公民力量如何展现，更需要从
小学起。作者衷心期盼：学校教育工作者能革除保守怕事的心态，以崭新的视野
，为台湾社会培育知道如何参与社会生活的国民。可以利用社会课、团体活动或
班会课，配和学生的年级、经验，循序规划不同性质的「社区参与学习」计画，
让学生从实际参与中去经验和历练爱社区、爱乡土的情怀和能力。
　　透过「参与」展现人民的力量，从周遭社区改造起，台湾的未来才更有希望
！
参考书目
周慧菁、苏育琪、何琦瑜（1995）参与萌芽新希望：台湾内在革命。天下杂志，
1995年，11月号，页24-50。
Banks, J.A. & Clegg, Jr., A.A.(1990). Teaching Strategies for the
social studies: Inquiry, valuing, and decision-making. (4th ed.). NY:
Longman.
Kolb, D. (1984). Experiential learning: Experience as the source of
learning anddevelopment. Englewood cliffs: Prentice hall.
NCSS (1994). Curriculum standards for social studies: Expectations of
excellence. Washington D.C.: National Council for the social studies.
Shapiro, S.J.(1990). Community service-learning: A vital contribution
to educationalreform. Master thesis for Florida International
University. UMI ordernumber 1340232.
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                    在教育中,
                    我们需要的是辽阔的视野与乐观的展望,
                    不仅要察觉生命的美与奥妙,
                    更要尊重每一个生命的独特性!!


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 * Origin: ★ 交通大学资讯科学系 BBS ★