让老师成为他自己，另类教师节活动

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标  题: 【人本】让老师成为他自己，另类教师节活动1998.1
发信站: 交大资科_BBS (Sat Nov 14 13:50:42 1998)
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【人本教育电子报】让老师成为他自己，另类教师节活动1998.11.9

周一主题：教育新闻及新知

今日主题：高雄县政府主动提议要在教师节做个问卷，设计些有趣的
题目，结果是由人本提了一套更另类的——「让老师成为他自己」园
游会计画。

文／高雄人本办公室

人本基金会在短短三个星期内，提企划、讨论观念、分工动员，对这
项新尝试，大伙内心交战，绞尽脑汁，总希望恰如其份的呈现我们想
要表达的，对高雄县政府的支持，也有著不能砸掉人本招牌的使命感。
「老师的问题如此之多，为何人本还要替他们说话？」由记者会开始，
乃至於活动当天，都有人追问这个问题。固然，对於不适任的老师，
我们并不认同且坚定主张要改变，然而，对广大的教师群，我们看到
的是他们的困难和背後的需求，但这不能只停留在批判，我们相信，
新秩序或新能力的发展是需要所有人的力量和参与的，而且协助老师
提升能力是为了孩子们的福祉呀！
其次，在活动设计上，我们并未采用传统发包园游会的方式，而宁愿
累一点、麻烦一点，由团体的邀约开始，就非常慎重的考虑过去在儿
童教育工作上努力过的单位，多次沟通以确定彼此的想法，尽可能维
护活动的整体感与基本精神。
园游会当天，萤火□剧团的四位朋友以行动剧揭开序幕，生动的表演
出教师们受限於制度、环境，以及种种由上而下的教育政策而感到茫
然，而失掉自己的自尊及生命力。各主题区皆以「我要……」来强调
老师的主体性，包括「我要这样教」、「我要这样说」、「我要这样
的校园」、「我要关心法规与政策」、「我要听听他们怎麽说」等。
以「我要这样教」为例，分成「数学」、「两性」、「美育」等小主
题，各小主题分别由教师或具有教学经验的民间团体，自由提出自己
的教学主张，并现场示□自己的教材、说法和参观的朋友们进行互动
和讨论，形成一股促进教学研究的力量。「我要这样说」则邀请现场
教师们，将平日在校园当中，凝滞的发言气氛彻底解放，畅所欲言，
成为落实校园民主的最佳练习。「我要关心法规与政策」则在现场讨
论将教师切身相关的教育法令、政策，如「九年一贯课程」等。「我
要听他怎麽说」邀请孩子们在老实树贴上想告诉老师的心声，有的请
老师不要凶、不要打人、有的感谢老师的照顾，真挚纯□。另外也邀
请大人们参与了解亲师合作的各种可能形态和成效，进而促成亲师合
作的意愿。
可惜的是，活动并未吸引很多高雄县的教师来参与，和九月二十六日
高雄县市教师会联合举办的数千人健行活动相较，老师们对这项活动
的反应是冷淡许多。有人揣测老师们对有大奖相送的活动较感兴趣，
但我们宁愿相信，老师们对各种能展现教师主体性的活动也有意愿的
参与。反躬自省，可能是因在那麽短促的时间内在宣传不足，以致未
能将活动讯息更有效的传递到老师们手上，或许还有更多的宣传管道
或其它的努力有待我们开发。
最後，我们认为传统教师节的颁奖活动仅仅鼓励少数人，选人的指标
也不合理，因此特别为来参加活动的老师们设计了一份鼓励状，想法
是，只要是来到这个园游会的老师，都值得鼓励，因为他们愿意来接
收各种不同的观点和资讯。当然，它要表达的讯息也适合提供给其它
与会的朋友。鼓励状的内容如下：
老师，谢谢您！
没有您，小孩要如何长大？
没有您，人类的文明要如何传承？
没有您，要如何想像我们共同的未来？
请您一定要珍重！
有心事要让我们知道，有困难要让我们帮忙，
孤单的时候，请您一定要想起我们就在您的身旁！
我们诚挚的盼望您：
走得很精神，过得很充实，
每一天都很快乐、很有力气，
而且，在孩子的陪伴中，活出您真实的自己！
虽然曲终人散了，但我们完成了此一富有「历史意义」且可说是「小
而美」的创意活动｜｜「让老师成为他自己」；从中燃起的热情和勇
气，更促使我们计画将这个经验继续、发展於往後的森林育活动当中。

附录：成为一位老师, 意谓著什麽？—1998 教师节「老师的宣言」

文／史英

    在今天这个热烈而又充满意义的活动里, 大家都非常希望, 「让
老师成为他自己」, 但是做为老师, 我们要在这里告诉大家, 成为一
位老师, 意谓著什麽？
    首先, 我们要告诉大家, 成为一位老师, 并不是一件容易的事; 这
并不是指师□教育, 教育学分, 或资格检定而已, 更重要的, 是内心
那一份不为人知的挣扎。 当我们还很年轻, 当我们即将成为一位老
师, 但又还不是一位老师的时候,在深夜, 在黎明, 在每一个独处的
时刻, 不知有多少次, 我们自问, 我, 真的要做一个老师吗？
    这并不是指工作的繁重、校长与家长的脸色、社会无止境的要求
而已, 更重要的是, 我们不能确定, 自己到底能带给孩子们什麽？我
们不能确定, 在那麽多双天真、纯洁、而又满是问号的眼睛里, 我们
会被看成什麽？还有, 我们一点也不知道, 终其一生被这些跳跃奔放
的孩子环绕著, 我们又会变成什麽？
    当我们第一次步上讲台, 面对著三、四十张幼小或少年的面孔, 这
一份彷徨与迷惘, 丝毫不曾减轻, 而只是更为沉重, 因为, 不止是我
们的未来, 甚至是明天, 或下一分钟, 我们都不能确定究竟会发生些
什麽？
    我们於是明白, 成为一位老师, 意谓著必须面对永无止境的不确
定; 因为我们工作的对象, 不是被设定的的事物, 而是鲜活多变的人,
人的成长, 人的难以预料的生命! 书本上的理论一下子变得好远, 而
现实的挑战突然就在眼前。
    我们之中的许多人, 因而萌生退意; 我们之中另外的许多人, 因
而想要依赖固定模式去处理从教学到辅导、从生活到思考、的所有的
问题。然而, 非常吊诡的是, 萌生退意的人, 终於没有离开的勇气; 而
依赖模式的人, 心中其实充满歉意。我们何□不知道, 孩子们是不能
格式化的, 而游疑不定的心情, 以及因而所引发的慌乱, 孩子们也绝
非不能体会得到!
    这个时候, 早年的内心的挣扎, 就转变为时隐时现的内心的煎熬;
然而, 在挤来挤去都是人的校园里, 这些都不是公开的话题, 因为, 无
论是人们的期望,或是自我的期许, 都要求我们必须是一个权威, 都
不允许坦露真实的自己!
    我们於是明白, 成为一位老师, 意谓著将要独自承担这一切。孩
子要求我们要像朋友一样, 但是, 我们怎能向孩子吐露这种真实的感
受？家长要求我们要很专业, 那麽, 专家怎麽能向人厚颜的求救？校
长、督学、教育官员, 还有不知哪儿冒出来的相干或不相干的人, 都
恭维我们是伟大的老师, 但说完了美丽的言词, 又都拿怀疑的眼神,
把我们从头到脚、从里到外、打量个够!
    我们於是明白, 成为一位老师, 意谓著要进行一场□林战斗, 除
了四面楚歌, 还有莫名的危机, 就埋伏在我们的背後! 我们之中的许
多人, 因而变得非常胆小, 只要提起创新两个字, 就会皱起眉头; 我
们之中的另外许多人, 因而变得非常生气, 只要听到小小的风吹或草
动, 就失了平时的温柔!
    然而, 我们何□愿意经历这一切的试炼？我们何□不是和任何人
一样, 虽然从未放弃奉献的心愿, 但也渴望生活的平静, 与内心的平
安？我们於是常常跟人说, 有时大声, 有时小声的说, 说, 老师也是
人!
    当我们不断小声或大声说著「老师也是人」的时候, 我们终於听
见自己的声音, 听懂了自己的声音, 进而确定了自己的声音; 我们於
是明白, 成为一位老师意谓著, 首先必须成为一个人, 一个普通人, 但
同时必须是一个真实的人。
    一个真实的人, 必须能面对真实的自己; 承认自己的现状, 思考
自己的处境, 进而寻找自己的力量。这种力量, 必须是生命的力量, 不
仅是为了让自己更有力量的活著, 也为了让那些充满力量的幼小或少
年的生命, 能够找到他们该得的成长的轨迹。
    我们於是明白, 成为一位老师意谓著, 要成为一个有力气的人:
即使走得慢, 也要走得很精神; 即使过得苦, 也要苦得很实在; 即使
寂寞, 也要用尽力气找寻其他同样寂寞的人, 进而增长每一个人的力
气。
    大环境也许很难改变, 但只要有人想改变, 老师就必然是促成改
变的、那怕是非常渺小的、一份子; 寻求改变的意见也许很纷纭, 但
只要有人想谈论, 老师就必然是参与谈论的、那怕是非常微弱的、发
声者; 改变现状的行动也许还不见端倪, 但只要有人付诸行动, 老师
就必然是一起行动的、那怕是非常怯怯的、实践者!
    成为一位老师意谓著, 不必伟大到为王前驱的地步, 但也绝不致
化约成一个遍寻不著的「不在」。这一切绝不是由於他人加给我们的
光环, 或头匝, 也不是出自常久被制约的心智, 或反射动作; 而是出
自我们内心的真切的呼唤!
    成为一位老师意谓著, 我们必须活出自己, 成为活生生的、充满
生命力的、最独特而又别无选择的、我们的自己!

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